(С) Пупышев Алексей Валерьевич (alex_p@gmx.net)

В рамках проекта "Работай головой!"

ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ.

В кругу частей речи русского языка глагол занимает цен-

тральное положение, так как обладает наиболее разветвленной сис-

темой форм и грамматических значений, которые в совокупности опре-

деляют важнейшие особенности построения и функционирования рус-

ских предложений различных типов.

Одними из основных форм глагола являются причастие и деепри-

частие.

Основное направление в изучении причастий - это целеустрем-

ленное введение в речевую практику соответствующих причастных

конструкций в связи с усвоением различных видов книжной речи. Эта

важнейшая целевая установка достигается при помощи раскрытия са-

мого понятия причастия и объяснения свойственных ему грамматичес-

ких особенностей.

Для раскрытия понятия причастия необходимо найти наиболее

подходящую синтаксическую базу. Такой базой может послужить наг-

лядное сопоставление синтаксических синонимов типа "снаряд, кото-

рый летит - летящий снаряд".

Наблюдая образованные глагольные формы и сопоставляя их с

исходными, ученики , направляемые учителем, обращают внимание на

то, что данные формы сохраняют значение вида и времени, но вмес-

те с тем получают окончания прилагательных и, как прилагательные,

изменяются по родам, числам и падежам.

Таким образом, причастие обозначает действие, представляет

его в виде признака предмета.

Для укрепления синтаксической базы в понимании лексико-

грамматической сущности причастия учащимся дается задание преоб-

разовать в причастия еще ряд сочетаний слова "который" с гла-

гольными формами настоящего и прошедшего времени. При этом особо

- 2 -

подчеркивается необходимость сохранения "ся" в структуре причас-

тия.

После ознакомления с общим понятием причастия необходимо

особо остановиться на образовании падежных форм причастий мужско-

го, среднего и женского рода, а также множественного числа, учи-

тывая ,что данные формы чужды речи учащихся, у которых нет естес-

твенной практики в образовании падежных форм причастий.Трениров-

ка должна начинаться с задания , требующего образовать устно, а

затем записать формы всех падежей для данных словосочетаний при-

частия с существительным. В дидактический материал включаются

причастия настоящего и прошедшего времени, в том числе и причас-

тия с "ся" , например , "звенящая струна, изменяющийся голос".

Продолжая эту работу , ученики перспективно знакомятся с

причастным оборотом и особенностями его употребления в речи.

Необходимо обратить внимание на то, что причастие с зависи-

мым словом стоит перед определяемым существительным , и просит

перестроить предложение таким образом ,чтобы причастие с зависи-

мым словом стояло после определяемого существительного.Причастие

с зависимыми словами называется причастным оборотом.Причастный

оборот , стоящий после определяемого существительного, в устной

речи выделяется паузами, а на письме запятыми.

Умение безошибочно отличать выделяемый причастный оборот от

невыделяемого начинает формироваться в процессе неоднократного

повторения .

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ И СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ И СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО И ПРОШЕДШЕГО

ВРЕМЕНИ. КРАТКИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ.

- 3 -

Объясняя значения действительных и страдательных причастий,

учитель снова может обратиться к синонимическим отношениям , ко-

торые наблюдаются между причастиями и сочетаниями личной формы

глагола со словом "который". Ученикам предлагается 2 таких соче-

тания со словом "который" в в именительном и винительном падежах.

Эти сочетания учащиеся преобразуют в действительные и страда-

тельные причастия , после чего по вопросам учителя выясняются

смысловые различия ними и дается определение и тому и другому

Действительные причастия представляют в виде признака дей-

ствия, совершаемого самим предметом.страдательные причастия пред-

ставляют в виде признака действия,которому подвергается данный

предмет со стороны другого предмета.Уточняя дополнительные призна-

ки страдательных причастий,необходимо подчеркнуть, что при них мо-

жет быть зависимое существительное или местоимение в твори-

тельном падеже (земля, освещенная солнцем), обозначающее дей-

ствующий предмет.

После ознакомления с различиями между действительными и стра-

дательными причастиями учащиеся записывают несколько примеров,

находят в них причастные обороты и оприделяемые существительные,

ставят нужные знаки препинания и указывают действительные и стра-

дательные причастия.

Переходя к изучению правил формообразования причастий, учи-

тель сообщает ученикам о том что действительные причастия обра-

зуются от переходных так и от непереходных глаголов, а страда-

тельные причастия только от переходных глаголов и что причастия

имеют только настоящее и прошедшее время, а будущего времени не

имеют. Затем учащимся объясняются правила образования действи-

тельных причастий на основе составления схемы формообразования.

- 4 -

Пример.Действительные причастия

- настоящее время:

стеречь - стерег - стерегущий;

- прошедшее время:

кричать - кричавший.

Необходимо знать, что от глаголов несовершенного вида обра-

зуются причастия настоящего и прошедшего времени, а от глаголов

совершенного вида - только прошедшего времени, так как такие гла-

голы вообще не имеют настоящего времени.

Характеризуя средства и способы образования страдательных

причастий, используют также формообразовательные схемы.

Пример.Страдательные причастия

- настоящее время:

рисовать - рисуют - рисуемый;

- прошедшее время:

рассказать - рассказанный.

Иногда для образования страдательных причастий настоящего

времени используется суффикс "ом" (вести - ведут - ведомый). От

большинства глаголов несовершенного вида не образуются страда-

тельные причастия прошедшего времени ( бросать - бросаемый).

Основной вид самостоятельной работы, формирующий быстро об-

разовывать страдательные причастия,- это нахождение данных форм

от подобранных учителем переходных глаголов.

Очень полезно самостоятельное нахождение всех возможных для

данного глагола форм действительных и страдательных причастий.

В изучении образования и употребления кратких форм страда-

- 5 -

тельных причастий

форму, которая позволила бы учащимся самостоятельно встретиться с

краткими причастиями в процессе выполнения грамматических заданий.

Такой платформой может быть задание, требующее преобразовать

неопределенно-личную конструкцию с прямым дополнением и формой

прошедшего времени переходного глагола в конструкцию с кратким

страдательным причастием.

ПЕРЕХОД ПРИЧАСТИЙ В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Явление перехода причастий в прилагательные и существи-

тельные раскрывается на материале сравнения следующих словосочетаний:

- подходящий поезд - подходящий случай;

- учащиеся дети - лучшие учащиеся.

Здесь причастия перешли в качественное прилагательное и в сущес-

твительное.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРИЧАСТИЙ.

В завершающий этап работы по изучению причастий можно вклю-

чить серию заданий аналитико-синтетического и синтетического ха-

рактера. Аналитические задания предполагают опознание причастий в

отрывках связного текста и отдельных предложениях и харектеристи-

ку их морфологических особенностей и синтаксических функций, а

также общей роли в стилистической организации текста.

Указанная работа предполагает собой морфологический разбор

причастий, который необходимо проводить в следующем порядке:

1. Выразительное чтение текста;

2. Выделение причастий вместе с оприделяемым им существи-

- 6 -

тельным;

3. Решение вопроса о том является ли причастие одиночным или

же имеет при себе зависимые слова;

4. Указание начальной формы причастия;

5. Характеристика морфологических особенностей и структуры

причастия;

6. Указание синтаксической роли , рода и числа для кратких

страдательных причастий, сопоставления с полной формой.

Разбор причастий может сопровождаться вопросами, требующими

объяснения их отдельных особенностей. При наличии соответствую-

щих текстов может быть поставлен вопрос о стилистической роли

причастий.

Задания аналитико-синтетического характера могут представ-

лять собою :

- образование всех возможных причастных форм от данных гла-

голов

" защищать - защищающий, защищавший, защищаемый";

- составление предложений с придаточным определением и заме-

ной его причастным оборотом

" Вопрос, который поставил учитель, требовал смекал-

ки - Вопрос, поставленный учителем, требовал сме-

калки."

- постановка причастного оборота перед определяемым словом и

после него

" Поставленный учителем вопрос требовал смекалки -

Вопрос, поставленный учителем, требовал смекалки.".

Задания синтетического характера - это устные и писменные

изложения, сочинения, рассказы.

- 7 -

ПОНЯТИЕ О ДЕЕПРИЧАСТИИ.

ДЕЕПРИЧАСТИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО И СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. РАЗБОР ДЕЕПРИЧАСТИЙ.

В процессе изучения деепричастий учащиеся должны усвоить се-

мантико-грамматическую специфику деепичастия как особой формы

глагола, обозначающей добавочное действие, должны выделить 2 раз-

новидности деепричастий ( деепричастия несовершенного и совершен-

ного вида ) и уяснить особенности их образования, должны практи-

чески освоить деепричастный оборот и научиться рационально ис-

пользовать его в собственной устной и письменной речи. Всю рабо-

ту на достижение указанной цели необходимо строить с учетом того,

что деепричастия, как и причастия, являются в основном принадлеж-

ностью книжного стиля и до начала их изучения мало используются в

практике.

Для того чтобы раскрыть понятие деепричастия необходима де-

монстрация яркого литературного примера, насыщенного деепричас-

тными формами, которые наглядно выражают значение дополнительно-

го действия, функцию обстоятельства.

"У костра, вытаращив испуганные глазенки, держась одной ру-

кой за кнут, а другую приподняв, точно защищаясь, стоял ху-

денький черноголовый парнишка." ( А. Фадеев ).

После чтения примера учитель предлагает выделить в нем под-

лежащее и сказуемое ( мальчишка стоял ), а затем просит уточнить,

как именно стоял мальчишка. Ученики без труда объясняют, что

мальчишка стоял, вытаращив испуганные глаза.

Таким образом устанавливается, что данные словосочетания от-

- 8 -

вечают на вопрос КАК? и служат в предложении обстоятельствами об-

раза действия. Далее ученики находят в каждом из этих словосоче-

таний главное слово ( вытаращив, держась, приподняв, защищаясь )

и уясняют значение дополнительного действия, выражаемое каждым из

этих слов, по отношению к основному действию, которое обозначено

сказуемым "стоял".

Таким образом, неизменяемая глагольная форма, которая обоз-

начает добавочное действие, и служит в предложении обстоя-

тельством, называется деепричастием.

Деепричастия, как и все другие формы глагола, подчиняют се-

бе формы косвенных падежей существительных, местоимений, а также

наречия.

Для объяснения способов образования деепричастий ученики под

руководством учителя строят формообразовательные схемы, выявляют

глагольные основы и формообразующие суффиксы. На этой фазе форму-

лируются правила образования деепричастий.

Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида.

Образование деепричастий несовершенного вида.

"лежать - лежащий - лежа;

нести - несут - неся;

улыбаться - улыбаются - улыбаясь".

При наличие возможности рассматриваются некоторые частные

случаи:

1. в прошлом нередко употреблялись в народно-разговорной ре-

чи деепричастия несовершенного вида на "учи - ючи":

- 9 -

"Никого не осуждаючи, он один слова утешные говорил мне уми-

раючи."(Н. Некрасов).

В современном языке из этих форм употребляется лишь форма

" будучи ".

2. Деепричастия несовершенного вида не образуются:

- от глаголов, теряющих в прошедшем времени суффикс " ну ":

" пахнуть - пах,

сохнуть - сох,

стынуть - стыл ";

- от глаголов с основой настоящего времени на " г - к " :

" бегут, пекут ";

- от глаголов без гласных звуков в основе настоящего време-

ни:

" пьют,шьют,ткут ".

Наиболее эффективной формой практической работы по образова-

нию деепричастий несовершенного вида является многократное повто-

рение формообразовательного акта на базе приведенной схемы с вы-

делением из данной группы глаголов только глаголов несовершенно-

го вида.

Дидактический материал:

брызгать, брызнуть, мелькать, мелькнуть,

прыгать, прыгнуть, двигаться, двинуться,

трясти, тряхнуть, пугать, вспугнуть,

предполагать, предположить, изучать,

изучить.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЕПРИЧАСТИЙ СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

Отдохнуть - отдохнув, отдохнувши

- 10 -

улыбнуться - улыбнувшись

перенести - перенесши

изнемочь - изнемогши

Основа неопределенной формы плюс суффиксы " в - вши " ( пос-

ле гласных ) или " ши " ( после согласных ) плюс " сь ".

В процессе построения схемы учащиеся усваивают основное пра-

вило образования деепричастий совершенного вида. Дополнительно им

сообщаются также и некоторые частные случаи, а именно:

1. От некоторых глаголов деепричастия совершенного вида об-

разуются при помощи суффикса " а " - в этом случае могут сущес-

твовать параллельные формы:

" простясь - простившись,

возвратясь - возвратившись ".

2. Деепричастия совершенного вида с суффиксом " а " наблю-

даются в некоторых устойчивых словосочетаниях:

" очертя голову, сломя голову,

спустя рукава, скрепя сердце ".

Как и в предыдущем случае, учащиеся упражняются в образова-

нии форм деепричастий совершенного вида. С этой целью использует-

ся приведенный выше дидактический материал, из которого учащиеся

выбирают только глаголы совершенного вида.

В общей оценке значений деепричастий нежелательно категори-

чески заявлять ученикам, что деепричастия несовершенного вида

обозначают " действие незаконченное ", а деепричастия совершенно-

го вида - " действие законченное ", ибо фактически видовые значе-

ния деепричастий сохраняют все многообразие видовых значений

спрягаемых глагольных форм. Учащиеся знают, что совершенный вид

может обозначать:

- результат ( построить, воспитать );

- 11 -

- однократность или мгновенность ( встряхнуть, сверкнуть );

- начало действия ( заговорить, запеть ) и т.д.

При изучении деепричастий несовершенного вида учащиеся мо-

гут вспомнить приведенную выше трактовку категории вида.

После изучения способов образования деепричастий несовершен-

ного и совершенного вида учитель знакомит учащихся с деепричас-

тным оборотом и синтатическими функциями деепричастия.

В каждом примере учащиеся находят сказуемое и ставят от не-

го смысловой вопрос к деепричастию. При этом волей - неволей отве-

чать на данный вопрос приходится не одним деепричастием, а дееп-

ричастием с относящимися к нему словами. Таким образом легко вы-

деляется деепричастие и относящиеся к нему слова и раскрывается

понятие деепричастного оборота. Далее внимание учащихся обращает-

ся на то, что деепричастный оборот в предложении является обстоя-

тельством и может стоять в конце предложения, в его начале или

середине и что в любом из этих положений деепричастный оборот в

устной речи выделяется паузами, а на письме - запятыми. В допол-

нение к этим выводам учитель уточняет, что одиночное деепричас-

тие также обычно выделяется паузами в устной речи, а на письме -

запятыми.

Подбирая задания для отработки умения пользоваться деепри-

частными конструкциями в речи, учитель предлагает ученикам раз-

личные упражнения творческого характера, а именно:

1. заменить одно из однородных сказуемых с соответствующим

деепричастием ;

2. заменить придаточное времени деепричастным оборотом;

3. подобрать к выделенным сказуемым подходящие по смыслу

деепричастные бороты и т.д.

Выполняя перечисленные задания, учащиеся в завершении каж-

- 12 -

дой работы производят разбор в следующем порядке:

1. выразительное чтение текста;

2. выделение деепричастия;

3. решение вопроса о том, является ли деепричастие одиноч-

ным или имеет зависимые слова;

4. определение места деепричастия в структуре предложения;

5. определение вида деепричастия;

6. указание глагольной основы и суффикса деепричастия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.В. Дудников, Методичка изучения грамматики, Просвещение,

М.:1988.

2. Л.П. Федоренко, Принципы обучения русскому языку, М.:1973.

3. А.К. Федоров, Трудные вопросы русского языка, М.:1972.